APANDA

Super User

Super User

Desde el Servicio de Intervención Temprana realizamos una atención personalizada dirigida a la población infantil de 0 a 6 años, que presentan trastornos en su desarrollo o un alto riesgo de padecerlos, bien sea por prematuriedad, bajo peso o anoxia neonatal.

Estas situaciones pueden provocar dificultades a nivel cognitivo, sensorial, de lenguaje o desarrollo.

Perseguimos de este modo potenciar al máximo las posibilidades físicas y mentales del niño, mediante una estimulación adecuada, acorde a su edad de evolutiva; siendo así la finalidad de la Intervención tanto preventiva como de tratamiento.

Jueves, 16 Agosto 2012 18:44

PSICOMOTRICIDAD

TRASTORNOS PSICOMOTORES

Trastornos en la debilidad motriz – Inestabilidad motriz – Retrasos en la maduración - Alteraciones en el tono muscular – Trastornos del Esquema Corporal – Alteraciones en el control tónico postural – Alteraciones grafomotoras – Alteraciones en la coordinación dinámico general – Alteraciones visomotrices – Alteraciones en la estructuración Espacio-temporal.

Trastornos en la debilidad motriz. Se caracteriza por la torpeza de movimientos.

Inestabilidad motriz: Incapacidad de inhibir los movimientos.

Retrasos en la maduración: Dentro de éste retraso se encuentran niños con inmadurez afectiva, actitud infantil, dependencia, pasividad

Alteraciones en el tono muscular: El tono muscular, es un estado permanente de contracción parcial, pasiva y continua en el que se encuentran los músculos. Entre los trastornos más comunes tenemos las sincinesias, la hipotonía, las disarmonías, etc..

Trastornos del esquema corporal: Son los trastornos referidos a la utilización del cuerpo (problemas en la orientación del cuerpo con su entorno). El más común es el trastorno de lateralidad., que pueden provocar alteraciones en la lectoescritura y de ahí, al fracaso escolar.

Alteraciones en el control tónico-postural: Están muy relacionadas con el mantenimiento del equilibrio y el entorpecimiento que muestra el niño a la hora de mantener en equilibrio algunos segmentos de su cuerpo mientras que otros deben permanecer quietos.

Alteraciones grafomotoras: Son las dificultades mostradas por el niño a la hora de realizar correctamente la prensión del útil de escritura y la incapacidad para realizar la pinza digital de manera adecuada lo que influye y dificulta el aprendizaje.

Alteraciones en la coordinación dinámica general: Se refieren a la incapacidad del niño de trabajar varias áreas de su cuerpo de manera coordinada, un ejemplo de ello puede ser la dificultad mostrada para saltar y dar palmadas a la vez.

Alteraciones visomotrices y/o perceptivas: Es la dificultad mostrada por el niño para coordinar de manera ajustada movimientos ojo-mano. Otros trastornos: déficit de atención, alteraciones en la percepción de la figura-fondo, objetos, trastornos propioceptivos, etc..

Alteraciones en la estructuración espaciotemporal: Incapacidad del niño para adquirir una correcta localización y noción de su cuerpo con el mundo exterior así como de los objetos que lo rodea, mostrando una dificultad para disponer los objetos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

Jueves, 16 Agosto 2012 17:40

LOGOPEDIA CLÍNICA

 

bannerizq1


Trastornos del habla

Trastornos de la Voz

Trastornos del Ritmo y la Fluidez

Trastornos del Lenguaje

Trastornos asociados a otras patologías y/o procesos

Trastornos de la Deglución: Terapia Miofuncional

 

  

Trastornos del habla

Dislalia- Alteración fonológica-Disglosia-Disartria-Anartria


Dislalia: Alteración en la articulación de los fonemas sin causa orgánica. Puede darse por ausencia o alteración de algunos de ellos o por sustitución por otros de forma inadecuada.
Alteración fonológica: Alteración en la pronunciación e integración de fonemas en palabras, aunque no haya impedimento para la articulación del fonema de forma aislada.
Disglosias: Dificultad en la articulación de fonemas debido a malformaciones anatómicas y/o fisiológicas en los órganos fonoarticulatorios.
Disartrias: Alteración en la articulación debida a causas neurológicas.
Anartria: Imposibilidad de articular los distintos sonidos del habla causada por una lesión en Sistema Nervioso Central.

Trastornos de la Voz

Disfonía – Laringectomía – Trastorno de la Resonancia


Disfonía: Trastorno de la emisión vocal, caracterizado por la alteración temporal o permanente de alguno o varios de los parámetros acústicos de la voz. (duración, intensidad, frecuencia y timbre). Atendiendo a su etiología las disfonías pueden ser funcionales, orgánicas (adquiridas o congénitas) y psicógenas. Las más comunes son producidas por: Nódulos, Pólipos, Edema de Reinke, Quistes, Parálisis, Muda de voz. Etc.
Laringectomía: Trastorno de la emisión vocal como consecuencia de la extirpación parcial o total de la laringe tras un tumor laríngeo.
Trastorno de la Resonancia: También conocida como Rinofonía. Es la alteración del timbre de la voz como consecuencia de un mal equilibrio entre la resonancia nasal y bucal o bien originado por alguna lesión en las cavidades de resonancia. Es el caso de las Sinusitis, Vegetaciones o Fisuras palatinas.

 

Trastornos del Ritmo y la Fluidez

Disfemia – Taqufemia - Bradifemia


Disfemia (Tartamudez): Perturbación caracterizada por la descoordinación de los movimientos fonoarticulatorios que afecta a la fluidez de la comunicación oral, entendiendo la fluidez como el flujo suave y fácil de las palabras.
Taquifemia: Trastorno que se manifiesta como un discurso particularmente rápido y desordenado (farfulleo). pudiendo llegar a descoordinación fonorespiratoria, desfiguración de rasgos fonéticos y omisiones de fonemas y sílabas.
Bradifemia: Enlentecimiento anormal en la emisión del habla más o menos marcada, acompañado por una atenuación de la prosodia y falta de entonación expresiva.


Trastornos del Lenguaje

Afasia – TEL – Trastornos de lectoescritura – Retraso Simple del Lenguaje


Afasia: Pérdida de la capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en áreas cerebrales específicas.
T.E.L: Trastorno específico en la adquisición del lenguaje que afecta a nivel expresivo, comprensivo o a ambos aspectos y que no evoluciona espontáneamente hacia la normalización.
Trastornos de la lectoescritura:

  • Dislexia: Gran dificultad en la adquisición de la lectoescritura en niños con un C.I normal y sin otros problemas que puedan explicar esas dificultades.
  • Disgrafía: Grafía defectuosa en la escritura sin que un trastorno neurológico lo justifique.
  • Disortografía: Conjunto de errores en la escritura que afectan a la palabra y no a su grafía.

Retraso Simple del Lenguaje (RSL): Es un retraso cronológico del lenguaje. Este lenguaje presenta un desfase significativo en la aparición o en el desarrollo de la expresión de todos los niveles del mismo (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático).

 

Trastornos asociados a otras patologías y/o procesos

Deterioro de la comunicación por envejecimiento - Deterioro del lenguaje y la comunicación en trastornos neurodegenerativos – Presbiacusia- Agnosia- Disfunciones respiratorias


Deterioro de la comunicación por envejecimiento: Afectación del lenguaje comprensivo, expresivo, y de acceso al léxico, debido al deterioro de las funciones cognitivas en las que se basa la actividad lingüística, como la memoria, el razonamiento, los procesos inhibitorios y la velocidad en el procesamiento de la información, etc... por envejecimiento.
Deterioro del lenguaje y la comunicación en trastornos neurodegenerativos: Estos trastornos se caracterizan por la pérdida progresiva e irreversible de neuronas de regiones específicas del cerebro, lo que implica el deterioro de una o varias funciones. Provocan alteraciones neuropsicológicas importantes y visibles como la Esclerosis múltiple, Esclerosis lateral amiotrófica (ELA), enfermedad de Alzheimer, enfermedad de Parkinson, etc..
Presbiacusia: Trastorno común asociado al envejecimiento que implica la pérdida gradual de la audición en la mayoría de las personas.
Agnosia: Alteración de la capacidad para reconocer estímulos previamente aprendidos o de aprender nuevos estímulos sin alteración perceptiva, lingüística o intelectual.
Disfunciones respiratorias: Deficiencia o alteración para mantener los niveles arteriales de oxígeno (O2) y dióxido de carbono (CO2) necesarios para las demandas del metabolismo celular. Ejemplo de estas disfunciones son: el EPOC (enfermedad pulmonar obstructiva crónica), la Bronquitis Crónica, el Enfisema pulmonar, el Asma, etc..

 

Trastornos de la Deglución: Terapia Miofuncional


Trastorno de la dinámica de la Deglución: Alteración de la deglución de los alimentos. Puede ser: la Deglución atípica (dificultad en la deglución de los alimentos que compromete malos hábitos a nivel oro-facial y movimientos inadecuados de la lengua) y la Disfagia (dificultad en la deglución que compromete una o varias etapas de la misma, alterando la progresión de alimentos de la boca hacia el estómago).

Jueves, 16 Agosto 2012 17:32

PSICOPEDAGOGÍA

Déficit de Atención – Memoria – Dificultades de razonamiento – Alteraciones perceptivas

Déficit de atención: Trastorno del comportamiento caracterizado por: la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención y por conductas impulsivas, produciendo una falta de adaptación a las exigencias del ambiente.

Memoria: La memoria es una función neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar, almacenar, recuperar y evocar la información previamente almacenada. Muchos de los problemas de aprendizaje están asociados a una pobre memoria operativa ( o de trabajo).

Dificultades de razonamiento: Son dificultades para: extraer la información importante, detectar la idea principal, generalizar el aprendizaje y seguir secuencias lógicas.

Alteraciones perceptivas: Afectan a la atención, discriminación visual, discriminación auditiva, memoria visual, memoria auditiva, dificultades visoperceptivas, auditivo-perceptivas o lingüísticas.

Jueves, 16 Agosto 2012 17:26

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Evaluar y o diagnosticar la voz, el habla, el lenguaje y la deglución, es algo complejo. Supone evaluar también otros factores, que nos llevan a determinar si una alteración es propia de un trastorno o hay otros factores asociados a la alteración.

Es por tanto imprescindible, por una lado, conocer, dominar e interpretar diferentes materiales de observación, pruebas estandarizadas, escalas de desarrollo, protocolos, fichas de identificación, etc.. para identificar el tipo de alteración que se presenta. Por otro, señalar la importancia que tiene para dicho diagnóstico, la información que se tenga de los informes remitidos por las diferentes especialidades médicas: pediatras, neurólogos, otorrinolaringólogos, ortodoncistas, cirujanos maxilofaciales, etc.. y la que nos administra el entorno escolar, en el caso de los niños.

El Centro Príncipe de Asturias se caracteriza por contar con un equipo especializado en la Evaluación y Diagnóstico de las distintas áreas de intervención que engloban la disciplina logopédica. Nuestro programa de trabajo es muy personalizado por lo que sólo realizamos una Evaluación al día.

Para solicitar dicha Evaluación, ponerse en contacto con el Centro Príncipe de Asturias de APANDA al 968 523752 o rellenando la ficha de CITA PREVIA.

 

¡¡¡ES GRATUITO!!!

Jueves, 16 Agosto 2012 16:50

Centro Príncipe de Asturias

 

Descarga la Presentacion  centro.ppt
Lunes, 13 Agosto 2012 19:47

Programa de Estimulación

La pérdida de la capacidad auditiva afecta a individuos de todas las edades y puede ocurrir en cualquier momento de la infancia y la edad adulta. Es por eso que nuestros programas de estimulación abarcan desde la Atención Temprana de niños con déficits auditivos hasta las edades más avanzadas.A.Joaquín

Es esencial comenzar la estimulación del lenguaje oral y de la comunicación desde el mismo momento del diagnostico de la sordera.

La estimulación del lenguaje oral y de la audición deben situarse dentro de una perspectiva global de comunicación y de interacción, sin reducir toda la intervención a los aspectos auditivos.

El programa de estimulación abarca, entre otras áreas:

ÁREA LINGÜÍSTICA:

  • Estimulación y/o refuerzo de su balbuceo a través de juegos vocálicos ymovimientos corporales.
  • Desarrollar la necesidad de comunicarse, favorecer situaciones donde se creen hábitos de expresión y estimule en el niño la necesidad de comunicar, por ejemplo, pedir algo.
  • Estimulación lingüística de las emisiones vocálicas. Por ejemplo, utilizando primeramente onomatopeyas de objetos, animales, etc. De esta manera trabajamos la fonología y fonética de forma lúdica. Posteriormente, se trabajarían sus primeros cuentos y dramatizaciones por medio de dichas onomatopeyas.
  • Aprovechar sus emisiones espontáneas para estimularlas, interpretarlas al lenguaje correcto y por supuesto agregarles información.
  • Utilización de primeras palabras, comúnmente serán las más utilizadas o las que son necesarias para el niño a su edad: mamá, papá, pan, agua. Esa palabras vendrán determinadas por la funcionalidad y por los intereses del niño, las introduciremos a través de situaciones lúdicas y en contexto, potenciando las actividades con el juego simbólico.


ÁREA AUDITIVA:

Partiendo de la premisa de que la mayoría de los niños sordos tienen restos auditivos y que las prótesis auditivas son cada vez más potentes, nuestro objetivo inicial será potenciar y usar dichos restos buscando ambientes y situaciones ricas y estimulantes con el fin de que el niño pueda desarrollar las habilidades auditivas y del lenguaje.

  1. Descubrimiento del mundo del sonido: Los objetos y personas que nos rodean pueden producir sonidos. El objeto es desarrollar en el niño la capacidad para responder a la presencia o ausencia de sonido.
  2. Discriminación: Los sonidos no son iguales .El objetivo es percibir semejanzas y diferencias entre dos o mas sonidos.
  3. Identificación de sonidos: El objetivo es identificar cual es cada uno de los sonidos que presentamos.
  4. Comprensión: Se trata de la capacidad para comprender el significado del lenguaje, responder a preguntas o participar activamente en una conversación.

 

 

Lunes, 13 Agosto 2012 19:25

Orientaciones a Padres

nino mama2p1El lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural a través de intercambios con el entorno. Este, sigue un curso evolutivo que aunque similar, no es igual en todos los niños.

Es en las edades más tempranas del desarrollo del niño con deficiencias auditivas, donde se sientan las bases de los aspectos lingüísticos, auditivos y demás habilidades y aptitudes, que permitirán la adquisición de un lenguaje y una comunicación funcional.

Por ello en estos momentos es prioritario el papel de vosotros, los padres.

A continuación os presentamos una serie de orientaciones para la estimulación del lenguaje oral de vuestros hijos…

  • Háblale despacio y claro, y tan a menudo como sea posible, puedes aprovechar los momentos en que lo estás cambiando, le das la comida o lo meces para dormirlo.
  • Juega con tu hijo, háblale y cántale. Demuestra diferentes expresiones, haz caras chistosas delante de él. Juega a imitar sonidos de animales, del entorno,...
  • Procura situarte a su nivel para jugar y hablarle. Deja que te guíe en sus intereses. Elige el juego que él quiera, el objeto que mire y las cosas que le llaman la atención. Si el niño no quiere seguir jugando, déjalo; los bebés también necesitan descansar.
  • Llama su atención hacia los sonidos de la calle (un pito, una sirena,…)
  • Usa los diferentes sentidos para comunicarte con el bebé (juegos que impliquen contacto físico, cosquillas, caricias, mover la cara, los brazos, señalar partes del cuerpo…)
  • Establecer rituales a la hora de cambiarle, del baño, la comida. Estas rutinas, tan repetitivas, permiten que el niño pueda anticipar lo que va a pasar y pueden facilitar la comunicación ayudando a superar gradualmente la falta de comprensión
Miércoles, 08 Agosto 2012 19:03

Guía del Deficiente Auditivo

La noticia de la sordera o hipoacusia en un hijo/a suele ser  un descubrimiento abrumador para cualquier padre, es posible que sea difícil  aceptar toda esa información y aún más difícil tomar decisiones respecto a qué hacer en ese momento tan emotivo. Pero depende de que las actuaciones sean lo más tempranas posibles para que no se vean afectados  otros factores de la maduración del niño, tales como el desarrollo comunicativo, cognitivo, afectivo y social.
 
Con esta breve guía pretendemos aclarar preguntas y ofrecer información y ayuda  a las familias de niños con pérdidas auditivas. 

familia
¿Qué es la deficiencia auditiva?
 

niño auricularesEn la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.
Las repercusiones que una pérdida auditiva puede tener en el desarrollo del individuo son muchas y variadas. Para algunas personas, las consecuencias pueden ser mínimas, para otras, tal vez tengan mayor incidencia sobre su desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Para entender por qué y de qué manera afectan las pérdidas auditivas al desarrollo, es necesario considerar los factores que caracterizan los diferentes tipos y grados de sorderas, las características de cada niño o niña, así como las de su familia y las de su entorno social más cercano. 

 

Grados de Pérdida Auditiva

grafica

 

 

 

 

• Sorderas leves (21-40 dB HL)
• Sorderas medias (41-70 dB HL)
• Sorderas severas (71-90 dB HL)
• Sorderas profundas (>90 dB HL)

 

 

 




Tipos de Pérdidas Auditivas

• Según el momento de la aparición pueden ser:

- Prelinguales: adquiridas en los primeros meses de vida antes de la adquisición del lenguaje.
- Perilinguales: se presentan antes de que el desarrollo del lenguaje haya sido completado.
- Postlinguales: son sorderas que se presentan con posterioridad cuando el lenguaje ya hay un lenguaje perfectamente estructurado.

audiometria

• Según la localización de la lesión pueden ser:

- Sorderas de transmisión o conductivas: se producen por enfermedad o lesión en el oído externo o medio (las vías de conducción a través  de las cuales el sonido llega al oído interno).
- Sorderas neurosensoriales o de percepción: la lesión se localiza en las células ciliadas o en las terminaciones nerviosas del oído interno.
- Sorderas mixtas: se produce por problemas tanto en el oído externo o medio como en el interno.
- Sordera central: se debe a una lesión del nervio auditivo o de la corteza cerebral auditiva.

 

Pruebas diagnósticas

Desde el año 2003, en España está implantado el Programa de Detección Precoz de la Sordera para poder identificar la presencia de problemas auditivos en recién nacidos sean o no de riesgo. Para ello se realiza una primera prueba en el momento del nacimiento, antes del alta materna, y se inicia, si existe sospecha una fase de seguimiento durante los tres primeros meses de vida, momento en el que se deben repetir y completar las pruebas de audición con objeto de disponer, a los seis meses de vida, de un diagnóstico fiable que permita iniciar el tratamiento audioprotésico y logopédico que cada caso requiera.
Tanto para alcanzar este objetivo como para hacer valoraciones posteriores, pueden utilizarse diferentes pruebas:

grafica2

Otoemisiones acústicas: miden la energía acústica generada por las células ciliadas externas del órgano de Corti tras la aplicación de una frecuencia tonal. Se utiliza para detectar hipoacusias en recién nacidos.

Potenciales evocados: Esta prueba mide la respuesta cerebral hacia el sonido. 

Timpanometría: evalúa la movilidad de la membrana  timpánica durante la variación de la presión de aire. Esta prueba es importante porque la presencia de líquido o moco en el oído medio u otras anormalidades pueden afectar las  respuestas auditivas.

Audiometría de refuerzo visual: Es una prueba para niños entre 6 meses y dos años y medio. El niño es entrenado a mirar hacia el sonido. Cuando lo hace, verá un juguete o una luz intermitente.

Audiometría lúdica: Está indicada para niños entre dos y cuatro años de edad. El niño es entrenado a hacer algo cuando oye un sonido, por ejemplo, colocar un taquito de madera dentro de una caja….

Profesionales que pueden ayudarte

otoscopio- Otorrino: se encargará del diagnóstico y la valoración de la pérdida auditiva e indicará el tratamiento médico, protésico o quirúrgico más conveniente para su  hijo/a.
- Audioprotesista: se encargará de elegir y adaptar los audífonos en caso de que  su hijo los necesite. logopedia 1
- Logopeda: se encargara de la  rehabilitación auditiva y facilitará el  desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral.
- Trabajador social- Servicios sociales: os asesorará sobre prestaciones económicas y técnicas, así como para la obtención del Certificado  de Discapacidad.
- El Equipo de Orientación Auditiva y Psicopedagógica Específico de  Deficiencia Auditiva: informará y orientará sobre las opciones educativas más convenientes, colaborando en el proceso de escolarización y realizando el  seguimiento escolar.
- Asociaciones de padres: cuentan con profesionales específicamente preparados y familias de acogida que os proporcionarán información, orientación, recursos formativos, motivación y apoyo.

Prótesis auditivas

Las prótesis auditivas son instrumentos electrónicos encargados de amplificar los sonidos. Existen diferentes tipos de prótesis auditivas (retroauriculares, intracanales), implantes de conducción ósea e implantes cocleares, la elección de uno u otro vendrá determinada por las particularidades de cada caso y dictaminadas por el otorrino.

bebe

 

- Audífonos: son aparatos diseñados para amplificar la señal acústica de forma que los sonidos sean audibles para el usuario. Están formados por varios componentes encargados de la recepción, procesamiento y emisión de la señal acústica al interior del oído.

 

 

baha


- Implante BAHA: funciona a través de la “conducción ósea”. Está indicado cuando oído externo o medio no funcionan normalmente. Con el implante Baha sonido es transferido desde el procesador de sonido hasta un pequeño implante de titanio, que está colocado en el hueso temporal detrás del oído.

 

implantecoclear x fuera



- Implante coclear: se trata de una prótesis quirúrgica implantada en la cóclea que transforma el sonido en señales eléctricas y las envía al cerebro a través del nervio auditivo.

 

 

Ayudas técnicas

Las ayudas técnicas son medios auxiliares que facilitan la accesibilidad a la información auditiva que se trasmite en nuestro  entorno, ya que las prótesis auditivas no siempre son suficientes sobre todo en ambientes ruidosos (entorno familiar, escolar, etc).  Entre ellas, citaremos dos: los equipos de frecuencia modulada (F.M) y el bucle magnético.

fm

 

-Frecuencia modulada: son aparatos que recogen la voz del emisor (hablante) y la envían directamente al emisor (usuario de prótesis auditivos) con la máxima calida y sin interferencias.

 

buble-magnetico-contenido

 

- Bucle magnético: el sonido se trasmite directamente a la prótesis auditiva a través de un cable, y el usuario recibe el sonido nítido y sin interferencias. Este sistema puede ser de uso individual o de uso colectivo, en cuyo caso requiere instalación.

Miércoles, 08 Agosto 2012 18:38

Aprendo a comunicarme

Durante los dos primeros años de vida los niños adquieren habilidades básicas  y esenciales de la comunicación, de manera gradual, como parte del proceso de desarrollo. 

El primer paso es una comunicación sin palabras (preverbal), unas señales que el niño utiliza para conseguir lo que quiere, como el llanto ante una situación para él desagradable. 

Comienza a combinar el uso de  miradas, gestos y  vocalizaciones dirigidas al  adulto (alarga la mano, señala  un objeto mientras lo mira y  vocaliza…). Su comprensión del mundo es cada día mayor y empieza a reconocer las expresiones de los demás (enfado, alegría,…). Estos serán los primeros pasos  en el camino de la comprensión. 

Poco a poco y de manera simultánea, aparecen las primeras palabras. De un modo espontáneo aparecen sonidos sencillos que poco a poco irá  diferenciando, y que sin darnos cuenta, los adultos reforzaremos al responder a  estas primeras vocalizaciones de nuestro hijo. Mucho antes de empezar a hablar, el niño ya entiende, pero es fundamental que en este período su audición sea correcta. 

En estos primeros dos años de vida comenzará a emitir, aunque de manera distorsionada muchas palabras nuevas, nombrará objetos familiares y personas conocidas y aparecerán sus primeras frases de una y posteriormente dos  palabras. Su comprensión irá también avanzando y ya entenderá órdenes sencillas y preguntas sencillas. 

En torno a los dos años de edad se produce una explosión de vocabulario, el niño comienza a preguntar sobre todo lo que sucede a su alrededor, y esto le facilitará información simplificada sobre su entorno, permitiéndole desarrollar así, una progresiva comprensión del mundo que le rodea y con ello de un lenguaje funcional.  

Es en este período cuando la labor de los padres y el entorno más próximo se hace de vital importancia. Debemos ocuparnos de estimular al máximo la audición de nuestro hijo, reforzándolo de manera natural pero constante. De este modo estaremos minimizando las repercusiones que sobre el niño tiene la deficiencia auditiva, facilitando así su acceso a la comunicación verbal, y con ello  a un mundo de posibilidades accesible para todos los niños con o sin discapacidad. 

 
Página 2 de 3

Desarrollo en HTML5 y CSS3 Copyright © 2011 Apanda

Top Desktop version